Ficha+del+Proyecto

[[image:Profesiones.jpeg width="157" height="116"]]

 * < **Título** || //Todos los trabajos tienen valor // ||
 * ** Descripción **** de los Agentes y de **** la Tecnología ** ﻿ || Agentes Mediadores:
 * Profesora tutora
 * Aprendices: Alumnos de Primer Ciclo de Educación Primaria, de la clase de 6 años.Alumnos del Centro del Colegio Teresiano del Pilar de Zaragoza..
 * Implicación familiar.

Tecnología:
 * Ordenador del aula y/o sala de ordenadores con conexión a Internet
 * Escaner
 * Ordenador en casa de los alumnos
 * DVD y proyector ||
 * ======** Descripción del **======

** Problema **
|| ¿Son los oficios tan importantes como las profesiones? ¿Valoramos la importancia que los oficios representan para nuestra comunidad? || . ||
 * < ======**Planteamiento del Problema **====== || A raíz de una conversación en la asamblea de clase, se evidencia que algunos alumnos otorgan mayor importancia a los trabajos que realizan sus padres (en su mayoría profesionales) respectos a los que realiza determinado personal del centro, que consideran de menor entidad y, en ocasiones, menosprecian (oficios: mantenimiento, cocina..etc.) sin ser conscientes del valor que para la comunidad representan también éstos últimos. Es un problema capaz de suscitar un trabajo complejo, problemático, enriquecedor.

De acuerdo con la tipología de Jonassen, estamos ante un problema mal estructurado relacionado con las distintas profesiones y oficios y las creencias que sobre ellas tiene nuestros alumnos, su contenido y su verdadero valor. Aunque parcialmente se puede enfocar desde los contenidos que estudian en el aula, están influidos por otras variables como la cultura, sus principios y valores.

Es un problema complejo en el que concurren los conocimientos previos de los alumnos respecto a las profesiones realizadas por sus padres, y otros factores desconocidos relacionados con el valor de determinados oficios: será necesario utilizar habilidades de investigación y debate puesto que no hay una única perspectiva y su solución no es predecible por los niños; se requiere para su solución de componentes de sociología y ética. El problema es significativo para los alumnos porque se produce en su vida cotidiana, problema cercano y relacionado con su entorno.

En el recorrido que van a realizarlos alumnos desde el planteamiento del problema hasta su solución, van a trabajar de manera colaborativa en esta experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores; tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante.

La tutora iniciará un debate con toda la clase para que cada alumno exponga sus ideas para hacer aflorar en ellos preconceptos que tienen sobre el tema con determinadas preguntas tales como, ¿a qué se dedican mis padres?, ¿tus abuelos trabajaban en lo mismo?, ¿para crees que sirven los trabajos que realiza el cocinero de la escuela? ¿y el encargado de mantenimiento? ¿y el carpintero? ¿Qué opinas de su trabajo? ¿Conoces otras personas que trabajen con sus propias manos? Se recogerán las aportaciones y se propondrá a los alumnos una investigación sobre el problema y las posibles soluciones. Es un problema de análisis de casos: desde los conocimientos previos de los alumnos se pretende una conexión con la realidad para producir conflictos cognitivos que motiven la búsqueda de soluciones.

La Tutora presenta el problema mediante la realización en los ordenadores de uno de los cuentos interactivos del aula didáctica virtual de los oficios y comunicaciones: "Mamá es carpintera", siendo conscientes de que su lectura será más atractiva para los alumnos que la lectura tradicional. Por su parte el papel dinamizador que va a tener la Tutora, permite una retroalimentación del grupo de trabajo. La finalidad es conseguir un punto de partida abierto y sin prejuicios con respecto a ocupaciones socialmente infravaloradas, crear una actitud no unívoca, compleja, de tolerancia y preparada para encontrarse con otras muchas realidades que se escapan de sus esquemas y que van a conocer y respetar.

La presente actividad podría incluirse en un Programa de Orientación Vocacional del centro cuya finalidad sería proporcionar a los estudiantes, además de la información, la adquisición y el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas útiles para saber elegir, formar actitudes positivas hacia las ocupaciones, el trabajo y el desarrollo personal y proponer acciones para conocer y analizar el mundo de las profesiones y lo que cada estudiante es y desea ser. Afianzar la vocación o conducir las aspiraciones profesionales desde pequeños, evitando estereotipos negativos, puede ser una buena solución para evitar alcanzar etapas sin saber bien qué profesión resulta más motivadora ||   ||
 * < ======**Contexto **====== || El centro estará ubicado en la ciudad de Zaragoza, en un barrio de clase media−alta; las familias son en gran parte profesionales con un alto porcentaje de madres que trabajan fuera del hogar. ||   ||
 * < ======**Características **======

**de los Aprendices **
|| Nuestras alumnas y alumnos de Primero de Primaria (Primer Ciclo de Primaria) se encuentran en un periodo madurativo que coincide en el tránsito de lo que Piaget define como PERIODO PREOPERATIVO (Estadio Intuitivo) y el PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

Los niños y niñas de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de Educación Primaria los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje. Se observa que los alumnos de este año tienen mayor capacidad de trabajo con respecto a otros cursos anteriores.

La estructura del pensamiento, capacidad para interpretar y actuar sobre la realidad que circunda al individuo, se sitúa en nuestros alumnos, entre el subjetivismo (egocentrismo propio del P. Preoperacional) y el inicio de la objetividad (descentración cognitivo/afectiva). El medio juega un papel determinante del aprendizaje. Actúa como referente y modificador de las estructuras cognitivas. En nuestro proyecto para los alumnos de Primero de Primaria tendremos esto en cuenta, atendiendo a los ambientes más primarios y cercanos a nuestros alumnos y alumnas (familia, escuela, ambiente socio-natural rural,...).

Los aprendizajes deberán ser funcionales, para una mejor interacción con el medio. La funcionalidad en esta edad deberé ir orientada hacia el uso y disfrute de las distintas ofertas sociales, conocer las relaciones y funcionamiento de su ambiente más cercano y respetar los usos y costumbres implicados en la convivencia.En el medio intervienen los “otros”, nuestra labor educativa favorecerá las relaciones en grupos, la cooperación en la clase, reparto de funciones, autoestima y confianza, etc...

Los alumnos y alumnas construyen progresivamente sus esquemas de conocimiento (cognitivos, afectivos y sociales) mediante su relación con el medio, se trata de un proceso activo. Por lo tanto la primera implicación pedagógica que se deduce es que nuestra labor debe favorecer un clima de actividad y experimentación (Ensayo y error). El aprendizaje será por descubrimiento, no evitando las contradicciones, porque estas serán las causantes de nuevas reorganizaciones de los esquemas cognitivos.

Nuestra labor á ayudar a nuestras alumnas y alumnos para la reorganización de los esquemas mentales, crearles conflictos cognitivos mediante el ejercicio de una observación más sistemática y enriquecedora, eliminando la centración perceptiva de la edad. Todo ello en un clima que de seguridad y aceptación de las diferencias individuales. ||  ||
 * < **Competencia a **

**Aprendices **
|| * Autonomía e Iniciativa Personal __Procedimentales__ __Actitudinales __
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Conocimiento e interacción con el mundo físico
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Social y Ciudadana
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Comunicación lingüística
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cultural y artística
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprender a aprender
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Emocional
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tratamiento de la información y competencia Digital ||  ||
 * < ======**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Contenidos **====== || __Conceptuales__
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Buscar semejanzas y diferencias entre diversos oficios y profesiones, y su reconocimiento en la vida diaria.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Poner de manifiesto y reflexionar sobre el tipo de trabajo que realizan sus padres
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La incorporación de la mujer al mundo del trabajo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Observar y ser consciente de que existen trabajos vinculados a ciertos estatus sociales
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Iniciarse en las normas básicas de convivencia y respetar a los demás
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">identificar y describir tareas propias de cada oficio
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los cambios sufridos en las profesiones.
 * Recopilación a través de distintos medios (radio, televisión, prensa…) sobre la función social de las diferentes profesiones que existen.
 * Identificación de profesiones y asociación con la tarea desempeñada
 * Clasificación de las distintas profesiones.
 * Identificación y asociación de los instrumentos utilizados en cada profesión.
 * Imitación de oficios en pequeños grupos o individualmente.
 * Utilización y comprensión del vocabulario básico de cada profesión.
 * Exposición y síntesis de los conocimientos aprendidos durante la unidad.
 * Valoración de las profesiones u oficios sin discriminaciones.
 * U<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">tilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Curiosidad por conocer las profesiones.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Valoración de la importancia de los diferentes trabajos en nuestra sociedad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Colaboración y cooperación en las propias tareas y en las ajenas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, sexo, las condiciones sociales y económicas ||   ||
 * < ======**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Previsión de la **======

**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Temporalización **
|| La duración de la práctica de nuestro proyecto es de 10 días aproximadamente ||  ||
 * < ======**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Secuencia de **======

**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Orientaciones **
|| <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1.- Preparación y motivación Motivaremos a los alumnos mediante la utilización en el ordenador -de forma autónoma con apoyo de la tutora- del Aula virtual de oficios y ocupaciones elaborada por el Ayuntamiento de San Martín del Rey Aurelio y FP de Asturias. En ella utilizaremos los cuentos para primaria sobre oficios y profesiones donde prima la imagen sobre el texto y se muestran distintas ocupaciones agrupadas por familias profesionales
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En concreto realizaremos el cuento “Mamá Carpintera” y “El concesionario de coches”

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">﻿2.- Debate en la asamblea de clase para que cada alumno exponga sus ideas para hacer aflorar en ellos preconceptos que tienen sobre el tema con determinadas preguntas tales como, ¿a qué se dedican mis padres?, ¿tus abuelos trabajaban en lo mismo?, ¿para crees que sirven los trabajos que realiza el cocinero de la escuela? ¿y el encargado de mantenimiento? ¿y el carpintero? ¿Qué opinas de su trabajo? ¿Conoces otras personas que trabajen con sus propias manos?

3.- La Tutora recogerá recogerán las aportaciones y se propondrá a los alumnos una investigación sobre el problema y las posibles soluciones.

4.- Dado que vamos a trabajar tanto en clase como en casa,
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Haremos llegar a los padres un comunicado sobre la actividad que estamos llevando a cabo, pidiéndoles su colaboración. Alentaremos a los niños para los niños traigan información sobre los trabajos que realizan actualmente sus padres, los niños pedirán además a sus abuelos/as que les cuenten como eran los trabajos cuando eran jóvenes, en qué trabajaban para que así vean los cambios que han sufrido los trabajos y la incorporación de la mujer a otros trabajos además del de ama de casa.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los alumnos buscarán en Internet de forma autónoma fotografías sobre diferentes profesiones y oficios. Para ello utilizaremos el buscador Google para niños
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Vemos imágenes sobre diferentes profesiones y oficios en los distintos soportes que hayan podido traer los niños de casa: libros, imágenes, fotografías…etc.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5.- Los niños prepararán una sencilla memoria sobre la información que han obtenido en casa y la expondrán al resto de sus compañeros.

6.- A continuación la Tutora llevará a cabo una síntesis de todas las intervenciones realizadas. Se llevará a cabo un debate sobre las actividades realizadas hasta el momento, y en el que la Tutora irá nombrando profesiones y oficios con el fin de que los alumnos expongan libremente el valor que aportan a nuestra comunidad. La Tutora orientará y dinamizará el debate con diversas preguntas.

6.- Utilizamos en el ordenador de clase la citada Aula virtual de oficios y ocupaciones y jugaremos con las diferentes propuestas de juego que contiene. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> 7.- Después de realizadas éstas distintas actividades pediremos a cada uno de los alumnos que escoja una profesión u oficio, y que realice un dibujo donde esté representada y escriban de forma sencilla lo que aporta para toda la comunidad. En este punto se dará libertad a los alumnos para llevar a cabo la representación sobre el papel.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En concreto jugaremos al “Juego de Mariano, el Castor Contable” y al “Juego del Hipermercado”

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">8.- Escanearemos los dibujos y los copiaremos en un DVD. Esta labor se realizará por la tutora junto con los alumnos y se aprovechará para hablar con ellos sobre el proceso de escaneo y grabación. 9.- Pasaremos el DVD en clase con el objeto de ir todos comentándolos, opinando cuales nos gustan, que les puede faltar a alguno de ellos? que habrías añadido tú?...etc. ||  ||
 * < ======**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fundamentación **======

**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Psicopedagógica **
|| <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los oficios van a ser uno de los temas importantes para llevar a cabo en la Educación Primaria, ya que es algo que está muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social del niño. Con este proyecto el niño ira adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, actitudes y hábitos que le irán introduciendo en el mundo en el que más tarde se tendrá que desenvolver. Uno de los principales objetivos es hacer ver al niño que todos los oficios son importantes, que cada uno representa un eslabón importante en la cadena del funcionamiento de una ciudad, por lo que todos tienen un gran valor. Los planteamientos constructivistas recomiendan comprometer al alumno en la solución de problemas reales. Es decir, que la representación se apoye en ejercicios del mundo real, además de que es pertinente o interesante desde el punto de vista personal para el alumno. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El proyecto, mediado por las TIC, se enfoca desde una perspectiva constructivista que entiende el conocimiento no como algo pasivamente recibido e incorporado a la mente del alumno, sino activamente construido. De acuerdo con ello, partiendo de sus conocimientos previos los alumnos realizaran su aprendizaje en un contexto real con situaciones significativas para ellos. Requiere de los alumnos una participación activa para incrementar las competencias que van ligadas a las capacidades de investigar, adquirir nuevos conocimientos, argumentar, compartir y colaborar. La adquisición de conceptos va muy ligada a la búsqueda de la solución del problema, utilizando las TIC como fuentes de información y realización del trabajo. Recurrimos a los esquemas significativos de cada alumno, pasando por una puesta en común a la cual cada uno aporta su realidad y en la que van implícitos los preconceptos de aquello que cada cual considera como los rasgos constituyentes de una profesión u oficio. Llegamos así un primer contacto con la diversidad ya que los alumnos contrastarán su realidad con la de los demás. Deseamos el conocimiento de los rasgos de diferentes ocupaciones pero primando el aspecto actitudinal y de sentimientos ||   ||
 * < ======**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Procedimientos y **======

**<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Criterios de Evaluación **
|| <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La evaluación -continua- no sólo se va a centrar en evaluar las dificultades y progresos de los niños/as sino que abarcará la recogida de información acerca de la adecuación de los contenidos planteados, de las competencias adquiridas,de las actividades diseñadas, los recursos empleados o la temporalización utilizada. La evaluación final la llevará a cabo el psicopedagogo del centro, y la Tutora de forma continua a lo largo de todo el desarrollo de la actividad. Procedimientos e Instrumentos: - Observación participante. - Registro individual de Observación directa y sistemática de los alumnos para valorar sus procesos, avances y la ayuda que necesita. - Diario de clase del maestro. - Trabajos de los alumnos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Ficha de seguimiento de evaluación al final del proye cto ||   ||